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第一部分 課題研究的目標、內容與思考
一、課題研究的目標
立足本縣區，同時與鄰近縣區加強交流來開展本課題的研究，提高我市中小學教師對教育信息技術及其發展的認識，轉變教師教育教學觀念；明晰教師需具備的哪些教育信息技術素養，提出體系化的結構，促進教師的專業成長。
二、課題研究的內容
1、提高教師對信息技術應用于教學的認識，轉變教育教學觀念
從教師個人專業發展的角度，闡述如何提高認識、轉變觀念，讓教育技術應用到我們實際教育教學的方方面面，從思想上接受它，從行動上利用它，讓教育技術促進我們的教育教學成為常態化。
2、研究教師必備的信息技術素養，提出體系化的技術應用架構
從教師教育教學的實際進行分析，提出教師需要掌握哪些必備的教育技術應用能力，提出體系化的技術應用架構，讓教師在實際運用的時候，思路清晰，學會運用并能夠有效運用到工作中。
三、課題研究方向與內容的思考
在課題開題之后，我們課題組成員在一起公開研討或私下交流，思考了很多，教育技術是個很大的面，找不到落腳點，很困惑……通過一段時間的交流、研討與思考，本課題的出發點放在“技術”層面來進行，課題組提出了研究的兩個方向與內容：一是，當前微課在教學應用及其研究中如火如荼，很多都是“高大上”的知識與技能，往往在實際的教育教學中很難“落地”，我們能不能提出一種簡化的、實踐操作起來很容易上手的技術應用模型，這樣能夠讓微課真正“飛入尋常百姓家”；二是，信息技術發展日新月異，多年來中小學幼兒園教師參加了各種各樣的信息技術類培訓，也學習很多計算機技術工具，回頭看來可以說是像學了各種門派功夫的高手，但到真正實戰運用時又不知從何入手，所以，課題組提出能不能對這些計算機技術工具進行梳理，做一個工具箱出來，這樣幫大家理清工具及工具之間的脈絡，讓老師們用起來有的放矢。
基于以上思考，我們開始著手從這兩個方面去觀察、思考、實踐、摸索、反思、總結。在此后的研究過程中，根據研究的現實情況，我們對當初既定的研究目標與研究內容做了適當調整。
第二部分 課題調研分析
四、存在問題與問題思考，助力中小學幼兒園教師信息技術應用能力的提升
1、問題分析小結
通過數據調查、訪談、經驗總結等調研表明，當前本地區大部分教師有一定的計算機應用水平，但是也存在著以下幾方面的問題：
（1）觀念固化。在教師中有兩種觀念影響較大，一是認為技術無用論，二是技術至上主義。第一種觀念往往存在在中學階段的教師，因為升學的壓力，認為搞那些“虛頭巴腦”的教學手段沒有多大的實際意義；第二種觀念認為，每個教師都要成為計算機技術方面的“專家”，才有資格談得上使用計算機服務于教學。這兩種觀念成為我們教師學習新技術的很大阻力。
（2）計算機信息技術應用水平兩極分化。計算機信息技術應用水平總體呈現金字塔結構，在一個學校中往往只有少數教師計算機技術應用熟練，大部分教師還是處于計算機應用水平的初級階段。
（3）計算機技術基礎薄弱。很多教師連基本的計算機術語都不知道，計算機的基本概念都搞不清楚，這樣學習計算機新知識往往存在一知半解：“糊里糊涂”的學，“糊里糊涂”的用，當然運用起來很困難，一遇到問題就無從解決。
（4）知識學習呈現碎片化狀態。知識學習不夠系統，不能從架構上真正把握技術，很難做到技術應用上的輕車熟路，我們知道技術是為教學服務的，但是我們了解到計算機技術一旦成為一種磕絆，就很難做到真正服務于教學。
2、促進教師專業發展在信息技術方面的八點建議
（1）轉變教學觀念，客觀認識信息技術手段對教學的輔助作用；
（2）加強計算機基礎知識的系統理論與應用實踐的學習；
（3）克服畏懼心理，大膽嘗試把現代教育技術應用于教學；
（4）使用信息技術手段進行教學成為一種常態化；
（5）學會一種制作微課的工具軟件，特別要重視小軟件工具的使用；
（6）學校應該積極鼓勵和支持教師使用現代教育技術進行教學，制定一套行之有效的教學激勵機制；
（7）經常對使用信息技術手段教學進行反思，改進教學方法、提升教學效果；
（8）教師要學會從各類培訓的工具軟件中有所取舍，找到適合自己使用的工具軟件。
第三部分 課題研究的技術成果
五、課題研究的創新之處
1、E1.0版課件型微課制作工具應用模型；
2、金安教師工具箱。
六、E1.0版課件型微課制作工具應用模型（注：E取自于英文easy，easy為容易、簡單的意思）
1、課件型微課制作工具應用模型提出的出發點
用camtasia studio、會聲會影等相關軟件制作微課，對于大多數教師來說，軟件太過專業，掌握起來太難�；谧屛⒄n真正走入到日常教學中的思考，怎樣讓“技術”不再成為制作微課的“攔路虎”，因此設計這個微課制作的工具應用模型，讓微課制作簡單化，讓教師運用起來得心應手，讓微課在教學中的運用成為一種常態化，讓微課真正服務于我們的教學。
2、E 1.0版課件型微課制作工具應用模型
2.1思路：
2.2硬件準備：
制作好的課件、寫好的腳本、筆記本電腦或帶麥克風的臺式電腦。
2.3計算機工具軟件：
snagit 11.0錄屏軟件、Sound forge 9.0音頻編輯軟件、貍窩全能視頻轉換器。
2.4 課件型微課的制作：
課件型微課制作方法是：用snagit 11.0錄屏軟件錄制微課主體性視頻，用Sound forge 9.0音頻編輯軟件編輯背景音樂或處理錄音文件，用貍窩全能轉換器對視頻進行合成。
2.4.1 snagit 11.0錄屏軟件
snagit 11.0軟件不大，安裝包大小約61MB，安裝起來很快速也很容易。snagit 11.0軟件對電腦硬件要求不高，經測試，普通的辦公臺式機或筆記本電腦都能很流暢的運行；軟件環境方面snagit 11.0軟件兼容性較好，目前電腦的操作系統（windows XP或windows 7及以上版本）都能安裝和正常運行。
snagit 11.0錄屏軟件包含了兩個小軟件：snagit 11.0錄屏軟件（圖1）和Snagit 11 Editor編輯器軟件（圖4）。
微課錄制包含三個流程：
（1）snagit 11.0錄屏軟件主界面。Snagit 11.0錄屏軟件主界面如圖1，關注操作此界面中右下角方框的部分，選擇 “視頻”按鈕選項，單擊攝像機標志的“錄屏”按鈕開始進入錄制界面如圖2。注意在視頻錄制前，設置好光標跟隨，在主界面菜單 “捕獲”（圖1上面的框線處）子菜單中有一項“包含光標”的選項（如圖3框線處）：如果選中（勾選），則在成品的視頻中光標操作會完整顯示其移動畫面，否則，在成品視頻中不出現光標移動的畫面。
（2）錄制工具界面。圖2即微課錄制的工具界面從左到右依次為“rec”錄屏健、暫停錄制鍵、麥克風開關鍵、系統音頻開關鍵，操作的要點有三點：一是利用鼠標左鍵拖放可以選擇錄屏大小的范圍，二是注意運用暫停（shift+F9）和結束（shift+F10）的快捷方式方便操作的進行，三是麥克風按鈕（語音錄制或靜音）和系統音頻按鈕（加入背景音樂）。
關于錄制視頻時加入背景音樂的操作，首先打開音樂播放器（如酷我音樂盒或酷狗等）播放背景音樂，然后再開始錄制，注意調小背景音樂的音量，突出微課講解人的聲音。
（3）Snagit 11 Editor編輯器界面。錄制完成后進入Snagit 11 Editor編輯器界面如圖4，選擇“文件”—“另存為”—“標準格式”（圖4框線處），軟件就會把錄制的視頻保存為MP4視頻格式的文件。
snagit 11.0錄屏軟件的操作步驟少，簡單易掌握，讓微課的錄制簡單易行，從而大大減少了教師制作微課的技術壁壘。
2.4.2 Sound forge 9.0音頻編輯軟件
Sound forge 9.0（如圖5）是一款音頻文件編輯軟件，可以給微課制作背景音樂或者對錄制的聲音文件進行編輯。
Sound forge 9.0是一款“免安裝”軟件，俗稱“硬盤版”軟件，直接拷貝到電腦里在文件夾中找到Forge90.exe文件雙擊直接打開運行。Sound forge 9.0軟件包大小約98MB。
Sound forge 9.0軟件特點是加載音頻文件后能夠精細的顯示出聲音文件的左、右聲道聲波圖（如圖5界面左邊的上面的1左聲道和下面的2右聲道），在波圖上操作非常容易，直接用鼠標的左、右鍵就可以對聲音進行剪切、復制、粘貼等操作，可以進行聲音的截取、合成、刪減以及格式轉換等操作，并且軟件提供了精準到毫秒（1秒=1000毫秒）的操作，可以對聲音波圖的操作通過精確的數字進行精準定位。用鼠標雙擊圖5框線區域可以輸入精準的定位數字，1表示是選取的開始時間，2表示截止時間，3表示從開始到截止的選區總時間。Sound forge 9.0軟件提供的功能，對于我們教師制作微課在聲音編輯方面的處理應該是足夠了。
2.4.3 貍窩全能視頻轉換器
貍窩軟件是一款應用廣泛的工具性小軟件，易上手、易操作，在此不多贅述。微課制作上主要用貍窩全能視頻轉換器（如圖6）進行視頻的截取和合成。
在微課錄制時，普遍存在視頻的開頭和結尾存在時間冗余，可以通過貍窩全能視頻轉換器軟件“去頭、去尾”。主界面選擇：添加視頻—視頻編輯，進入視頻編輯界面如圖7，圖7進度條上有左、右兩個邊界小滑塊可以定義視頻截取的范圍，在界面下方可以精確的設置開始時間和結束時間，以及表示視頻播放時間長短的截取長度。
用貍窩全能視頻轉換器合成微課的封面和封底。首先做好封面、封底的圖片，用snagit11.0錄屏軟件對封面、封底錄制5秒左右的視頻，一般靜音錄制。利用貍窩全能視頻轉換器將封面視頻、主體視頻、封底視頻三段視頻合成為一個視頻，圖6界面上加載三段視頻文件，勾選“合并成一個文件”，選擇“彎箭頭”那個大按鈕開始合成視頻。生成的視頻文件格式推薦mp4、flv，其中flv（f4v）是網絡流行的視頻格式文件。
2.5 微課的分享與發布
2.5.1 移動智能終端，如微信、QQ等；
2.5.2 電腦網絡終端：
（1）易企秀，http://www.eqxiu.com/eip/user
（2）PP匠，https://ppj.io/
（3）速課，http://www.91suke.com/
七、金安教師工具箱
1、金安教師工具箱是什么
金安教師工具箱是一款專注于教師日常工作的聚合工具集，主要服務于老師教學、備課及微課制作活動，源自于我們工作中自用的一個小工具集，為配合課題組專項研究，我們對其進行了擴充與加強，是項目研究的衍生品，其性質為研究性公益作品。經過幾次修改，目前的版本號為V20190310。
工具箱主要有五大版塊，包括通用軟件、語文教學工具、數學教學工具、信息裝備和教學管理，每個版塊又做了相應的二次分類，集成了相應主題的功能性應用軟件。
工具箱安裝僅是一次壓縮包解壓，只需要指定數據存放位置，建議放到非系統盤分區。安裝過程不寫注冊表，不對系統盤釋放過多配置數據，僅在桌面創建一個快捷方式，卸載只需要刪除快捷方式和工具箱文件夾。集成的軟件經過兩種安全軟件掃描，使用Hash算法生成有校驗值，下載后可以用所附軟件比對指紋。工具箱內所有軟件都是綠色版本，無需安裝，即點即用。工具箱中部分軟件開發時使用了微軟的DotNet框架，如果你的系統中沒有支持庫，在使用工具箱時可能會遇到軟件打不開或者打開時報錯，請自行安裝微軟的DotNet支持庫和VC++系列庫即可解決，支持庫一般在360軟件管家里可以直接下載安裝，我們在文末的鏈接里也放有上述庫的綜合安裝包。
通用軟件是內容最豐富的一個模塊，通用工具是它的第一子版塊，集成了常用的課堂教學輔助軟件如電子教鞭，教學流程分解與教學總結工具如著名的思維導圖XMind，圖像編輯工具如光影魔術手，還有百度云盤第三方不限速版，方便大家搬移備課資源。第二子版塊是微課車間，收集有CamtasiaStudio9（喀秋莎）專業錄屏軟件和ARCTimePro字幕軟件，還有老牌的音頻處理程序GoldWave，實現微課錄編一步到位，將前后期處理一次完成。此外，在通用軟件最小子版塊系統工具中，我們還收納了Everything、系統激活、一鍵設置局域網共享等特色小工具，能足夠應對一般辦公室里的信息檢索與資源共享的應用需求。附屬的文件編輯與通用模板安排的是各類文檔編輯軟件與文檔模板。
語文教學工具中匯集了拼音教學、漢字書寫及字詞典工具，主要偏重于對低年級教學的支持，還附帶了稍許“模板”。
數學教學工具中主要將教學中的圖形演示作為主要立足點，以求得化抽象為具體，收錄了幾何畫板、Cabri 3D等，為了方便數學試卷的制作，將數學公式編輯器也放在這一模塊里。
信息裝備里，將日常班班通維護所需要資源進行了統一整理，還將高年級信息技術教學中用到的算法框圖演示軟件和積木式編程軟件Scratch做了收集。
教學管理這個模塊主要是提供給學校教務管理和班級管理的，從排課開始，到學生評語的書寫，試卷的統計與分析，都有相應工具可用。
2、為什么要做工作箱
在當下的教學環境中，無論是課前的備課準備，還是教學過程，甚至是教學后的效果評測、教學管理，都已經深度依賴于信息化手段，如何讓這些支持、管理的工具高效的互通與融合，有力的服務于教學全流程，是一個迫切需要解決的問題，也是我們本身需要解決的問題。我們針對教學工作以及金安區的師訓工作進行了調查，在信息化支撐方面有以下幾點剛性需求：
2.1集中精力做業務
有別于信息技術專職教師，普通學科教師在搭建辦公環境的能力與專業性上參差不齊，對順手且專業的軟件選擇上靈敏度不高，而且安裝大量的軟件也太過消耗精力，要讓這些學科教師能從工具與環境的準備中解脫出來，全神貫注于教育教學工作之中，我們需要提供這種門檻低、功能全，一站式的解決方案。
2.2專業化
什么軟件適合我們的教學工作？這是一個比較專業性的問題，選擇適合教育教學與教育管理工作，在業內有一定地位的，這需要在業內沉浸較久，有明確這方面需要的同志來做。我們憑借多年的基礎工作經驗和教師培訓經歷，一直關注著信息化在教學中的支撐研究，我們覺得團隊有這個研究能力，所以，課題組將教師工具箱作為我們課題的重點研究內容。
2.3 統一培訓工具
每年我們在制定教師培訓計劃時，都需要面對培訓內容的選擇問題，甚至每年的主題都不一致，其連續性、一貫性受到干擾，迫切需要一套穩定的標準與軟件來作為培訓的綱要與方向，所以，我們需要這樣一套工具來規范、支撐教師信息技術方面的培訓工作。
3、工具箱是怎么做出來的
工具箱作為一堆工具的容器，需要提供友好的界面，還需要提供一個兼容性較好的軟環境，這個過程我們主要做了以下工作：
3.1改造集成環境
為了體現工具的整體性，需要一個開放的菜單系統，將所選工具整合打包。通過對比，我們最后選擇的菜單系統為音速啟動，這是一款可以自由組合的快速啟動系統，有著接近于QQ的外觀，操作模式簡單，可配置參數多。為了配合工具箱的主題，我對其目錄結構與圖標做了適當修改，將資源圖標改成國旗為背景，體現其工作的嚴肅性，將分類圖標以相應學科的代表性標志來標識，將最常用的功能放在最顯眼的位置。此外，為方便每次升級的歷史追蹤，系統中對每次升級以原始的文本文件進行了記錄，同時以GitHub作為整個項目版本管理工具，做到工具集成的科學化與條理化。
3.2軟件綠化
要實現工具箱的便攜性和可移植性，對集成的軟件進行綠化是唯一的途徑，因此，我們通過各大綠化平臺搜尋軟件的綠化版本，搜索無果的就自己動手完成特定軟件的綠化。
3.3避免版權糾紛
為了避免帶來不必要的麻煩，同時也是對軟件著作權的遵守，更是對開發者的尊重，工具箱里集成的軟件以免費軟件為主，以共享軟件為輔，特別好的軟件以第三方提供的解決方案處理，不觸碰法律底線，保護知識產權。
3.4優化下載與傳輸質量。
對軟件無關資源進行有效的刪減，剔除幫助與反安裝程序，清理生成的臨時文件，對必要部分進行最大化壓縮，以百度企業網盤和騰訊微云為依托進行資源分發，建立有一個小型網站提供功能說明與常見問題幫助，提供版本更新提醒。
4、實用效果。
4.1測試量表；
4.2使用評價。
5、總結
工具箱以合理的分類，統一的命令標準，將教育教學工作中的關鍵性軟件進行了集成，有效的保證了工作流程的連續性，顯著提高了工作效率，展現了工具箱應有的價值，為本區教師的日常工作提供了支撐，也為我區的師訓工作提供了借鑒。
6、項目支持網站及其參考資料。
6.1項目支持網站
www.bitpacket.net
GitHub.com/G00dChina/TeacherKit
6.2參考資料
（1）教育技術論壇 www.etthink.com
（2）音速啟動 www.3lsoft.com
（3）綠 盟 www.xdowns.com
（4）精品綠色便攜軟件 www.portablesoft.org
八、課題研究成果的實踐成效
1、培訓實效
充分發揮金安區教師進修學校的師訓平臺，兩年來，微課的實踐模型應用通過在市級骨干教師培訓、教師轉學科培訓、信息技術區級骨干培訓、教師各種專項培訓等各種培訓中進行授課，通過訪談、追蹤，培訓的內容得到了廣大參訓教師的歡迎與認可，參訓教師紛紛表示，培訓的內容具有極大的實踐性，讓微課的制作技術簡單易掌握，讓教師能夠人人制作微課，極大的促進了微課常態化的教學。
2、教學實踐成效
兩年來，我們用我們的課題研究成果，在四所鄉鎮學校分別進行了相關的推廣與實踐，四所鄉鎮學校分別為：毛中東校區、三十鋪鎮一小、張店太平橋初中、馬頭鎮胡樓小學。覆蓋的學段從小學、初中到高中，覆蓋的區域有初、高中、有鄉鎮中心小學、有農村村小，都取得了不錯的教學成果，很好的促進了教師的專業成長，促進了學校教學質量的提升。
3、教師工具箱效果反饋
教師工具箱成型后，我們通過線下和線上兩個渠道進行分發與測試，收到很好的反饋。內著名技術論壇上分享后，獲得13000多的瀏覽，168條評價，得到了行業內外技術人員的高度肯定。
數據分享源中看出，百度企業網盤的直接下載量將近5000，轉存1948次，瀏覽數已超過5000。
以“教師工具箱”和“金安教師工具箱”為關鍵詞在各搜索引擎中搜索，我們的項目均排在前列。
從各個參與項目的學校收集回來的紙質問卷中，我們進行了數據統計與分析，結果表明，我們的工具箱有效的提高了老師們的工作效率，對教學與考研有很好的推進作用。
第四部分 存在問題及未來設想
經過近兩年的課題研究，我們取得了一些可喜的研究成果，這些成果凝聚著課題組所有成員的心血。但是，我們同時也清醒地看到在課題研究中還存在著一些不足，因為時間短、任務重，讓我們在進行課題研究時著重點放在了“技術”層面的研究，在用信息技術手段開展教學的運用方面存在缺失，如運用信息技術進行課堂教學的方式方法、信息技術與學科教學深度融合等方面沒有深入研究。另外，課題研究的成果推廣存在局限性，目前只能在本區內進行局部的推廣與應用。
在此過程中，到去年（2018年）11月、12月，在金安區全員培訓暨國培（2018）送教研課磨課階段，我們課題組成員參與了信息技術“同課異構”的教學活動，其中，給了我們一個啟發，提出了“異校同課”的構想。
“同課異構”這樣的活動對參與的教師來說收獲是很大的，吸取他人的優點同時看出自己的不足，對于提升教師的教學水平和教學質量有很大作用，但是同課異構存在著時空的局限性：一是沒有上級主管部門的組織，很難做到不同鄉鎮不同學校之間在這方面的交流；二是對教師參與覆蓋面是很有限，絕大部分教師都沒有參與這樣活動的機會。所以出于對同課異構的擴展，提出了“異校同課”的構想，通過網絡平臺如在線課堂等，打破地域限制做到�！�，讓同課異構擴大教師參與的覆蓋面，打破時空局限，讓同課異構活動成為教學常態化活動。因為主客觀的原因，課題組沒有進一步去深入思考與實踐，這是本課題遺憾之處。當然，提出這樣的構想也算是對課題研究的一種貢獻，為后繼相關課題研究的開展起到拋磚引玉的作用。希望在以后的工作中，能夠實踐和摸索“異校同課”的構想。
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